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作者：劉菲
在上一次的文章中我為大家介紹了美國(guó)高中和中國(guó)高中在課程設(shè)置方面的具體差異，相信大家已經(jīng)體悟到了美國(guó)高中教學(xué)系統(tǒng)的趣味，靈活和多樣性。這次我將為各位具體講講列于“體制”之外的美國(guó)高中生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍等軟性特點(diǎn)，為大家呈現(xiàn)一個(gè)形象更鮮明的美式教育。
我通過(guò)自身多年的觀察以及與諸多教學(xué)專家的交流中總結(jié)出中美高中課堂最顯著的差別在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。很典型，多數(shù)中國(guó)學(xué)生在上課的時(shí)候常常是在沉默著目不轉(zhuǎn)睛地聽(tīng)講以及埋頭做筆記，而多數(shù)美國(guó)學(xué)生則會(huì)時(shí)不時(shí)地參與進(jìn)課堂的討論并且發(fā)表一些自己針對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)特的看法。在中國(guó)，老師一般并不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講話，一方面灌輸一方面洗耳恭聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)在中國(guó)根深蒂固地延續(xù)了很久。相反，在美國(guó)，大部分老師（或者其他執(zhí)教的professionals）總是想盡辦法鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開(kāi)口，以培養(yǎng)學(xué)生的辯論和辯護(hù)能力，而這些能力恰恰被美國(guó)教育視為最重要的學(xué)術(shù)技能之一。
除此之外，美國(guó)高中教育還很注重平衡學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考能力以及在群體中與人合作的能力。在美國(guó)，大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，但是小組作業(yè)和集體項(xiàng)目總是會(huì)時(shí)不時(shí)地穿插進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，這也就保證了學(xué)生必須適應(yīng)個(gè)人和集體兩種不同的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，從而讓今后的自己能夠輕松勝任無(wú)論何種參與方式的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)。相對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)的成功，集體合作的成功似乎比想象中更難駕馭。眾所周知一個(gè)倆想的集體項(xiàng)目需要其中每一個(gè)成員都發(fā)揮自己的價(jià)值做出貢獻(xiàn)，但是往往出現(xiàn)的情況是一個(gè)項(xiàng)目中總有那么一兩個(gè)挑大梁的人完成了大部分的工作，而其他的成員更像是無(wú)所事事的觀眾，所以即使最后這個(gè)項(xiàng)目完成了，也并不是一次成功的集體合作，因?yàn)樗耐瓿山Y(jié)果并沒(méi)有滿足“合作”的初衷。因此，一個(gè)人的合作能力并不是一朝一夕能夠迅速拾起的，必須通過(guò)在長(zhǎng)期的，反復(fù)的與人合作中才能夠摸索出自己適合的角色，也才能夠更好地配合他人，更高效地完成任務(wù)。可惜的是，由于很多中國(guó)高中沒(méi)有提供給學(xué)生足夠的集體合作機(jī)會(huì)，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境（大多數(shù)情況下還是老師在嚴(yán)管），所以很多人高中畢業(yè)后沒(méi)有掌握兩者中的任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。
和中國(guó)的高中灌輸給學(xué)生大量具體的知識(shí)不同，美國(guó)的高中更注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交能力。在美國(guó)，評(píng)判一個(gè)高中是否好壞的標(biāo)準(zhǔn)通常是看看這個(gè)學(xué)校能不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)造力和獨(dú)特觀點(diǎn)的積極環(huán)境，因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境里，學(xué)生能夠自主地思考，自由地抒發(fā)自己的意見(jiàn)，并且在不斷的寫(xiě)作和其他論述方法中學(xué)習(xí)到該如何學(xué)術(shù)地進(jìn)行討論和辯證。不僅如此，小組合作以及人際交往能力也能在整個(gè)美國(guó)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到打磨和提升。和中國(guó)高中的教育理念不同，說(shuō)到底美國(guó)的高中并不是要培養(yǎng)什么專才或者學(xué)者，畢竟專才的訓(xùn)練和學(xué)者的養(yǎng)成可以留到大學(xué)再做，因此他們相信高中階段的學(xué)習(xí)目的更多的是把學(xué)生培養(yǎng)成懂得如自主何學(xué)習(xí)，如何與人交流，如何與人合作的完整個(gè)體，所以從學(xué)校豐富的課程和活動(dòng)設(shè)置可以看出他們認(rèn)為具體知識(shí)的重要性沒(méi)有全面做人能力的重要性強(qiáng)。反觀中國(guó)的高中生，在嚴(yán)酷高考制度強(qiáng)加的高壓下，學(xué)生們并沒(méi)有那么多自由去探索他們自己感興趣的領(lǐng)域，也沒(méi)有時(shí)間去開(kāi)發(fā)自己的多面性。大多數(shù)人每天做的就是記錄，記憶，做題，如此循環(huán)往復(fù)，基本上把自己當(dāng)成了考試機(jī)器在使用，因此在這個(gè)單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難得到醍醐灌頂?shù)念I(lǐng)悟，這自然也就導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)由于缺乏了生活的多樣體驗(yàn)和精神上深刻的啟發(fā)而顯得略微蒼白。
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作者簡(jiǎn)介：
劉菲，出生于中國(guó)陜西。留學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)尚友公司（www.sharewithu.com）業(yè)務(wù)拓展高級(jí)經(jīng)理。本科就讀于耶魯大學(xué)戲劇專業(yè)，期間獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、州級(jí)、校級(jí)寫(xiě)作獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)后在全美各地進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，并有多部戲劇上演。隨后返回中國(guó)開(kāi)啟尋根之旅，曾在北京語(yǔ)言大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)擔(dān)任講師。現(xiàn)任北京耶魯校友會(huì)財(cái)務(wù)主管。
（中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)英語(yǔ)點(diǎn)津 陳丹妮 編輯）
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