高校教師狀告學(xué)校教學(xué)評估造假
是什么逼大學(xué)教師造假
本報記者 李潤文
指導(dǎo)學(xué)生寫論文不能署名
“我有能力指導(dǎo)學(xué)生寫論文，為什么沒有資格署名？”張民生老師說，當(dāng)著學(xué)生的面造假讓他備感屈辱。
2004年9月，南京理工大學(xué)MBA畢業(yè)生張民生來到淮陰工學(xué)院從教。早在2002年，他就與校方簽訂了就業(yè)協(xié)議，對方承諾，給予他講師的崗位津貼，在淮陰工學(xué)院經(jīng)管學(xué)院任職。
此前，張民生曾有過多年的工作經(jīng)歷，1994年從南京航空航天大學(xué)本科畢業(yè)，當(dāng)過廠長、經(jīng)理，2000年就讀南京理工大學(xué)MBA。
從教3年，張民生講授《運營管理》、《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》、《管理學(xué)原理》、《企業(yè)文化》等4門課程，共指導(dǎo)24名本科生的畢業(yè)論文。
在前兩年中，張民生順利完成了學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，簽署了自己的姓名。
2006年10月，他開始第三次指導(dǎo)畢業(yè)生寫論文。
“他很負(fù)責(zé)。”當(dāng)天出庭作證的畢業(yè)生崔偉說，寫畢業(yè)論文都是學(xué)生選老師，他和幾名同學(xué)聽說張民生老師前兩年指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文成績都不錯，就一起聯(lián)系，請張民生指導(dǎo)寫論文。
兩個月后的一天晚上，崔偉和其他7名學(xué)生收到了張民生的群發(fā)短信，短信說，因為職稱原因，他不能在畢業(yè)論文上簽署自己的姓名，語氣沮喪。
得知指導(dǎo)老師沒有講師職稱，8名學(xué)生并沒有提出換指導(dǎo)老師，崔偉說，“我們相信他的水平，不在乎他有沒有職稱。”
按照經(jīng)管學(xué)院的要求，每個老師只能帶8個畢業(yè)生的論文，張民生只能簽署該學(xué)院黨總支書記張積羽的姓名，張積羽具有副教授職稱。
“聽到這個消息，我很吃驚，也很傷心?！睆埫裆f，他沒想到，自己一直忽視的職稱問題會成他工作的絆腳石，并因此逼他造假，按照年限，他該拿到副高職稱了，但他一直認(rèn)為有能力一樣能得到社會認(rèn)可。
張民生說，學(xué)校要求，所有老師必須指導(dǎo)學(xué)生寫論文，他只好服從。
為此，他向張積羽匯報了8名學(xué)生寫論文的進(jìn)展情況。張積羽表示，既然已經(jīng)選了題目，就由張民生繼續(xù)指導(dǎo)，他就不干涉了。
雖然心里不舒服，張民生還是一如既往地精心指導(dǎo)學(xué)生寫論文，但他不會當(dāng)著學(xué)生的面簽名。
現(xiàn)場作假，讓我感到奇恥大辱
一個偶然的事件讓張民生很受刺激，因為用電腦，他帶的學(xué)生與一位老師發(fā)生了言語沖突，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場調(diào)解，問是誰帶的學(xué)生，學(xué)生當(dāng)著他的面回答“張積羽”。
2007年6月6日，經(jīng)管學(xué)院舉行學(xué)生論文答辯會，張民生是答辯委員會評委，然而，在現(xiàn)場他卻“如坐針氈”，要面對著眾多學(xué)生現(xiàn)場簽署張積羽的姓名。
“現(xiàn)場作假，這讓我感到奇恥大辱１張民生說，他簽名時雙手發(fā)抖，臉紅得不敢看學(xué)生。
張民生說，當(dāng)著眾多學(xué)生的面簽張積羽姓名的事實，導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為他是個冒牌貨，不配指導(dǎo)他們的論文，是一個言行不一的騙子。一次次被迫簽假名時，學(xué)生輕蔑的言語，不屑的眼神，讓他無地自容。反復(fù)的刺激，使他的身心受到嚴(yán)重傷害。
第二天，第二場答辯會之前，張民生找到經(jīng)管學(xué)院副院長李前兵，以簽名為由拒絕參加答辯會，經(jīng)請示領(lǐng)導(dǎo)，李前兵同意張民生可以簽署自己的姓名，但張民生最終沒有參加答辯會。
“張老師講課很吸引人?！睅孜粚W(xué)生告訴記者，張民生很受學(xué)生的歡迎，很認(rèn)真，他教的課程即便是考了59分也需要補考，不會因為找了他就能通過。對學(xué)生來說，他們關(guān)心的不是職稱而是老師的水平，能教給學(xué)生知識的老師才是好老師。
經(jīng)管學(xué)院三位領(lǐng)導(dǎo)證實，張民生三年來的考核一直是良好。一位老師說，考核優(yōu)秀的一般都是一些高職稱教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。
淮陰工學(xué)院副院長江應(yīng)中承認(rèn)，張民生有一定的教學(xué)水平。
“如果我沒有能力，就不要讓我指導(dǎo)論文，既然認(rèn)可我的能力，為什么不能簽名？這不是在學(xué)生面前公開污辱我嗎？”張民生說。
張民生說，他曾向?qū)W校工會提請調(diào)解，對方以“這是經(jīng)濟管理系與教師之間的學(xué)術(shù)管理糾紛，不應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任”為由拒絕了他的要求。他向法院遞交了訴狀后，學(xué)校本學(xué)期沒有給他安排課程。
經(jīng)管學(xué)院院長王宏說，沒給他安排課程是因為他不具備教師資格。
署名的許多老師不指導(dǎo)學(xué)生
在論文答辯前，淮陰工學(xué)院發(fā)生了一件轟動全校的事件，這件事的主角仍是張民生。
在指導(dǎo)學(xué)生寫完論文后，指導(dǎo)老師要評閱其他老師指導(dǎo)的學(xué)生的論文，張民生發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的論文質(zhì)量低劣，錯字、病句多達(dá)數(shù)十處。
張民生的評語是：論文選題尚明確，部分論點值得商榷，論據(jù)空乏無力，論證紊亂，自相矛盾，有照抄他人文章的現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，語言表達(dá)不清，病句較多，標(biāo)點符號錯誤較多，建議成績評定50分，論文不可以提交答辯。
而此論文的指導(dǎo)老師是具有副教授職稱的教務(wù)處處長、該校迎接本科教學(xué)評估小組副組長，指導(dǎo)老師的評定結(jié)果是75分。
“他可能沒有認(rèn)真看過這篇論文。”張民生忿忿不平：身為教務(wù)處處長居然指導(dǎo)出這樣低水平的論文，對待工作竟然如此草率。
張民生當(dāng)即向校領(lǐng)導(dǎo)寫信，反映此事。
一位校領(lǐng)導(dǎo)對此表示贊賞，要求他轉(zhuǎn)交給主管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)。
張民生說，信交給校領(lǐng)導(dǎo)后就再無音訊，沒人給他任何答復(fù)，該學(xué)生的論文轉(zhuǎn)給了另外一位老師評閱，后來順利通過了答辯。
得知此事后，張積羽和李前兵專門找他談話，為了以后學(xué)院工作的便利，要求他去和教務(wù)處處長溝通一下。
“你們是讓我去給他道歉？我不干！”張民生當(dāng)即站起身表示反對。他隨后寫了公開信，向其他老師說明事件的起因及過程。
張民生說，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一直追問他這么做的動機是什么，說得罪了教務(wù)處處長會影響經(jīng)管學(xué)院的工作。
張積羽說，教務(wù)處處長也很委屈，雙方互不相識，張民生為什么和他過不去，是不是有人指使？
“他是個很認(rèn)真的人，別人自行車放不好他都要貼個小紙條?！崩钋氨J(rèn)為，即便是有問題，也應(yīng)該提交給經(jīng)管學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會，不應(yīng)直接向校領(lǐng)導(dǎo)反映。
張積羽說，該論文經(jīng)學(xué)校審查后認(rèn)為，論文結(jié)構(gòu)框架都不錯，就是錯別字多了一點，沒什么大問題，教務(wù)處處長忙于準(zhǔn)備迎接本科教學(xué)評估，沒時間詳細(xì)指導(dǎo)該學(xué)生寫論文，沒有看論文，況且該生是一名獨立學(xué)院的三本學(xué)生，論文水平不高也在情理之中。
據(jù)了解，僅經(jīng)管學(xué)院有10多名老師像張民生一樣簽署了別人的姓名，有的老師居然署上了已經(jīng)退休的老師的姓名。
按照規(guī)定，經(jīng)管學(xué)院每位老師只能為8名學(xué)生指導(dǎo)論文，有相當(dāng)一部分有職稱的老師雖然署了名，卻和張積羽一樣，根本沒有指導(dǎo)學(xué)生。
是否讓青年教師指導(dǎo)本科生寫論文？學(xué)校面臨兩難處境
經(jīng)管學(xué)院院長王宏說：“我們是按照教育部本科教學(xué)評估的要求做的，沒有講師職稱的老師不能指導(dǎo)學(xué)生寫論文，只能協(xié)助別人指導(dǎo)?！?/p>
王宏說，以前安排張民生指導(dǎo)本科生寫論文是制度不健全，按照本科教學(xué)評估要求，他們提高了對本科論文的要求，新的規(guī)定更注重資質(zhì)，因為能力好不好不好衡量。
盡管有這個要求，學(xué)校還是安排了沒有講師職稱的張民生指導(dǎo)本科生寫論文。
江應(yīng)中認(rèn)為，張民生具備指導(dǎo)本科生寫論文的能力，但不具備資質(zhì)。
他認(rèn)為，能力和資質(zhì)是本科教學(xué)評估中面臨的一個矛盾。
據(jù)了解，本科教學(xué)評估依據(jù)一套指標(biāo)體系，其中畢業(yè)論文的質(zhì)量是重要指標(biāo)，對評估成績有重要影響。另外，論文指導(dǎo)教師的職稱也是重要指標(biāo)，指導(dǎo)教師的職稱越高對評估結(jié)果越有利。
然而，淮陰工學(xué)院所面臨的問題是：一方面，具有高職稱的人（包括教師和行政官員）數(shù)量不多且有部分高職稱者因各種原因不能指導(dǎo)畢業(yè)論文；另一方面，一批具有碩士、博士學(xué)位的青年教師雖然有水平和能力指導(dǎo)學(xué)生寫論文，卻沒有相應(yīng)的高職稱。
江應(yīng)中說，不讓青年教師指導(dǎo)本科生寫論文，但現(xiàn)有的高職稱教師人數(shù)不夠，既影響了教學(xué)質(zhì)量，也影響青年教師的成長，而讓青年教師指導(dǎo)學(xué)生寫論文又違反了教育部的規(guī)定。
一些教師反映，2007年12月的“本科教學(xué)評估”即將到來，為了使畢業(yè)論文既具有較高的質(zhì)量，又能看起來是高職稱教師指導(dǎo)的，淮陰工學(xué)院讓一些沒有職稱的年輕教師進(jìn)行實際指導(dǎo)工作，署上了高職稱教師的姓名。
沒有署名的老師，都是已經(jīng)取得了研究生學(xué)歷或者中級職稱，學(xué)校把這些年輕教師分為三類，第一類是剛評上講師職稱的教師；第二類是即將評講師的教師；第三類屬于到校工作時間不夠，不能評講師的教師。前兩類教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生寫論文，而第三類教師只能協(xié)助別人指導(dǎo)。
張民生卻成了一個特例，按照工作時間他應(yīng)該可以評講師了，他卻沒有拿到教師資格證，沒有參加普通話考級，沒有參加計算機等級考試，沒有發(fā)表論文，沒有參加今年4月的職稱評審，從第二類教師變成了第三類教師。
王宏說，“他對職稱不重視，卻考了一個律師資格證?！?/p>
校方：借鑒其他學(xué)校的做法
記者了解到，暑假期間，該校組織老師加班，重新整理學(xué)生的畢業(yè)論文、試卷，修正錯誤，補充記錄，因為張民生起訴了學(xué)校，學(xué)校又在畢業(yè)論文中以協(xié)助者的身份，署上了沒有拿到講師職稱青年教師的姓名。學(xué)校還組織老師講課過關(guān)，要求所有老師把評估期間所講的課程事先演練一番。
江應(yīng)中解釋說，這并非造假，是以評促改，許多學(xué)校都這么干，他們也是借鑒了其他學(xué)校的做法。這是在本科教學(xué)評估過程中出現(xiàn)的問題，隨著本科教學(xué)評估的推進(jìn)會逐步得到解決。
本科教學(xué)評估到底是以評促改還是以評促造假？一位老師在接受記者采訪時說，在現(xiàn)實教學(xué)中，出現(xiàn)一定幾率的錯誤、失誤是允許的，然而，為了迎接評估，學(xué)校把教學(xué)歷史記錄中的錯誤、失誤之處統(tǒng)統(tǒng)修改，改得完美無缺，是典型的形式主義，并沒有起到真正的效果。
據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心主任劉鳳泰在2006年7月的一次會議上介紹，五年一輪的評估制度實施以來，到2005年年底為止，已經(jīng)評估的171所本科院校中，93所獲得優(yōu)秀，66所獲得良好，12所獲得合格。優(yōu)秀、良好、合格的比率分別為54.4％、38.6％和7％。
今年5月，教育部又公布了2006年133所高校的本科教學(xué)評估結(jié)果：100所為優(yōu)秀，24所為良好，9所為合格。
“優(yōu)秀的比良好和合格的多，這都是造假的結(jié)果。”張民生說，稍有常識的人都知道，教學(xué)水平應(yīng)該是一個金字塔型，優(yōu)秀的應(yīng)該是少數(shù)，怎么能變成倒金字塔型，優(yōu)秀的成了多數(shù)。
全國政協(xié)委員、南京中醫(yī)藥大學(xué)教授王旭東曾在兩會期間建議改革或取消評估活動。他說，為了迎接評估，好多高校教師的教案、教學(xué)過程記錄、備課記錄都是請學(xué)生抄的，有的甚至是學(xué)生幫著寫。
“你平時教學(xué)生怎樣做人，現(xiàn)在請學(xué)生幫著造假，那你在學(xué)生心目中還有尊嚴(yán)可言？”王旭東說。
本報淮安9月27日電
